Atualmente, o conceito de crenças é visivelmente consolidado na área de Linguística Aplicada (LA) no Brasil e tem contribuido de forma significativa para a formação de professores de línguas. São muitas as investigações em LA que estão direcionadas para o processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa (LI), e nos últimos anos, as que estão centradas nos participantes desse processo. No intuito de compreender o processo de ensino e aprendizagem de LI é necessário investigar porque os professores ensinam como ensinam (ALMEIDA FILHO, 1993), o que os move na direção de suas escolhas. O estudo de Woods (1996), investigação das percepções e interpretações dos professores a respeito dos eventos ocorridos em sala de aula por meio de elementos de etnografia (observações, gravações em vídeo e entrevistas), nos remete ao conceito de crenças, ou seja, pensamentos, valores, conceitos pré-estabelecidos que norteiam as escolhas dos professores e que são primordiais no processo de tomada de decisão. Tendências recentes de pesquisas sobre crenças apontam para uma relação entre crenças, contexto e experências, relação que buscamos compreender com a realização deste trabalho. Em busca dessa compreensão e partindo da definição de crenças de Barcelos (2006), este trabalho de cunho qualitativo investiga as crenças de futuros professores de inglês (FPIs) sobre ensino de LI. Os resultados revelam que, apesar das limitações e restrições, (a) as crenças dos FPIs correspondem às suas ações no contexto de atuação com algumas exceções. As exceções encontradas, ou seja, os desencontros entre crenças e ações se devem à presença de fatores contextuais que impossibilitam as ações desejadas dos FPIs. Além disso, é possível verificar que (b) as experiências anteriores dos FPIs relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de LI estão muito presentes em suas crenças, indicando que essas experiências estão na origem das mesmas.