O presente Artigo, Ciências Naturais na Educação de Jovens e Adultos: Análise e Proposição Curricular, tem por objetivo analisar o ensino de Ciências Naturais na EJA a partir de uma revisão de literatura e das experiências da autora como professora de Ciências Naturais na EJA. Analiso o currículo da EJA da Secretaria Municipal da Educação (SMED) – Salvador-Bahia, para identificar como se dá o ensino de Ciências, ao mesmo tempo, que proponho uma sequência didática com o tema: “Uso de plantas medicinais a partir do saber popular - Cura Pelas Plantas: Viver Com Saúde”, como possibilidade de uma prática educacional baseada na construção do conhecimento a ser aplicada em turma da EJA do Colégio Estadual Desembargador Pedro Ribeiro. Este estudo tem como questão norteadora: como se apresenta o ensino de Ciências no currículo da EJA da SMED e como uma proposição de ensino desta disciplina no modelo de uma sequência didática pode potencializar a aprendizagem dos alunos. O objetivo geral é compreender o ensino de Ciências Naturais na EJA a partir do currículo da SMED e os objetivos específicos são: analisar as Ciências Naturais no currículo da EJA da SMED e propor uma sequência didática. A proposta metodológica adotada é uma Pesquisa de Intervenção Pedagógica, que se caracteriza pela execução de práticas pedagógicas com fins à mudança de atitude profissional e escolar dos educandos. É uma pesquisa de cunho qualitativo, em virtude de ser interpretativa e experiencial, que tem como justificativa a necessidade de práticas pedagógicas adequadas ao ensino de Ciências na EJA. Os resultados, em linhas gerais, foram que, o Documento Curricular da SMED para a educação básica traz como concepção de aprendizagem o sociointeracionismo a partir dos eixos de aprendizagem e tendo como concepção pedagógica a teoria de Paulo Freire. O currículo não aprofunda no significado concreto, de cada concepção, na formação dos estudantes e na própria formação continuada dos professores. O eixo principal do currículo é “Salvador: Cidade Educadora”, composta por subeixos, um deles diz respeito ao ensino de ciências – educação ambiental no contexto das experiências dos educandos, que também não encontra grandes direcionamentos curriculares e pedagógicos sobre educação ambiental e os conhecimentos que agregam nesse subeixo. Em relação a EJA, é a mesma concepção sociointeracionista e da pedagogia dialógica de Paulo Freire, concretizado em dois eixos, são eles: I e II, representando os anos iniciais e finais do ensino fundamental, sendo que os componentes são organizados por áreas de conhecimento. Na área de Ciências Naturais, Matemática e suas tecnologias não apresenta temáticas e subtemáticas que estejam diretamente ligadas a noção de “Salvador: cidade educadora”. Quanto a questão da proposição da sequência didática estruturamos a partir do conteúdo presente no planejamento por entender sua importância quanto ao processo de conscientização dos sujeitos da EJA.